◆難題 如何界定“輕度”或“重度”？
在采訪中，專家表示，關(guān)注孤獨癥兒童的入學(xué)問題，是教育進(jìn)步的一個表現(xiàn)。值得關(guān)注的是，具體如何實施，會不會流于形式。
教育行政部門的一些負(fù)責(zé)人告訴記者，市教育局的初步意見是，輕度的孤獨癥兒童到普通學(xué)校隨班就讀，重度的患兒則到輔讀學(xué)校?！暗?，如何確定是輕度還是重度，并不是教育部門的專長。”
什么樣的孩子適合隨班就讀？
鄭州康達(dá)能力訓(xùn)練中心主任張桂娥說，可以坐下來聽課，能與正常學(xué)生進(jìn)行一些簡單交流和互動，這樣的孩子就可以去普通小學(xué)上課。“不過，孤獨癥治療是一個長期的過程，很多孩子去上課之后會大吼大叫，出現(xiàn)一些影響課堂的行為，在普通學(xué)校待不下去就會又回到我們學(xué)校?！睆埞鸲鹫f，但是接受義務(wù)教育是孤獨癥兒童的權(quán)利。
◆探討
“這是需要時間的新課題”
二七區(qū)教體局相關(guān)負(fù)責(zé)人認(rèn)為，今年，二七區(qū)對于孤獨癥兒童隨班就讀的問題，是先讓這些孩子有學(xué)上，在政策導(dǎo)向上引導(dǎo)學(xué)校關(guān)注這些孩子。
“這是一個新的課題，需要給我們一些時間，使方案越來越完善，可操作性越來越強(qiáng)?！边@位負(fù)責(zé)人說，在今年秋季開學(xué)后，區(qū)教體局會繼續(xù)進(jìn)行統(tǒng)計，看目前在校的有多少孤獨癥兒童，由學(xué)校參與做一些研究。“看是分散性隨班就讀，還是相對集中地進(jìn)行康復(fù)治療，然后再逐步優(yōu)化調(diào)整?！?/p>
一些專家建議，普通學(xué)校應(yīng)該關(guān)注孤獨癥兒童，提供一些特別的教育，配套特教老師，比如建立資源教室，使得他們在獲得補(bǔ)救教育的同時能夠得到正常的教育，“幫助他們回歸社會”。
據(jù)了解，管城區(qū)計劃先試，在普通學(xué)校修建資源教室作為孤獨癥兒童的康復(fù)訓(xùn)練?！肮陋毎Y兒童平時和正常孩子一起上課，每周安排一定時間到資源教室進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。”管城區(qū)教體局相關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，建資源教室并非難事，難的就在于缺少師資?！艾F(xiàn)在，只能等資源教室建起來，先由一些有愛心的老師兼顧著，明年再招聘特教老師?！?/p>
◆他山之石
從融合教育中借鑒經(jīng)驗
融合教育是指在普通學(xué)校適合兒童年齡特征的教育環(huán)境里教育所有兒童。
香港的融合教育自1968年起步，并以法律法規(guī)推行實施。2000年后，香港開始系統(tǒng)全面地推行融合教育。每個學(xué)校都有補(bǔ)救班，班上有七八個孩子和兩個特教老師，這些孩子某個時間段一定要到正常班級上課，某個時間段需要個別化補(bǔ)救的話，就要到特別班去上課。平時則和其他孩子完全融合在一起。
杭州市以資源教室為抓手提升特教質(zhì)量，不斷健全特殊兒童的教育安置方式，讓特殊孩子在融合與無障礙的氛圍中進(jìn)得來，留得住，學(xué)得好，這些都成功借鑒了臺灣地區(qū)的經(jīng)驗。
在臺灣，孤獨癥兒童如果安置在普通班里，這些普通班一般附設(shè)有少數(shù)支援服務(wù)、咨詢服務(wù)，附設(shè)資源教室和巡回輔導(dǎo)員。
美國是最先發(fā)現(xiàn)自閉癥的國家，學(xué)校若接受殘障兒童，政府就會給予資金援助，學(xué)校若拒絕，政府則會給學(xué)校以嚴(yán)厲處罰。對于一般美國教師而言，如果班上來了自閉癥的學(xué)生，老師可以進(jìn)修大學(xué)的培訓(xùn)班，或者由大學(xué)派人指導(dǎo)班主任的工作，這也使得老師們對教育自閉癥兒童有了更多的信心。（記者 張勤 實習(xí)生 徐文潔/文 鄭州晚報記者 張翼飛/圖）
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