我省職稱改革正在“小步快跑”。9月10日召開的全省職稱工作會議透露，今后的職稱評審中，論文論著要求將逐步淡化，職稱外語考試也不再“一刀切”，重能力、重業(yè)績將切實成為新的人才標準和職稱評價導向。

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　　完善人才評價標準，淡化論文論著要求

　　針對傳統(tǒng)職稱評審中過分強調論文、成果等問題，會議強調，人才評價要采取專家評審、考評結合、以考代評、考核認定等多種方式。在會計、統(tǒng)計、審計、農業(yè)、建設、交通等專業(yè)，實行業(yè)務能力測試與專家評議相結合的方式進行評價；在衛(wèi)生和計劃生育系列實行計算機人機對話業(yè)務水平測試，直接考察參評人員的業(yè)務能力，業(yè)務技術水平考試合格者方可報送評審材料參加評審。

　　此外，圍繞“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”發(fā)展戰(zhàn)略，對領辦創(chuàng)辦企業(yè)3年以上的民營企業(yè)家，不受學歷、資歷、職稱等限制，通過對企業(yè)經營管理情況、納稅、社保、就業(yè)、環(huán)保、安全生產等進行全面考核，可直接認定高級經濟師資格。

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　　職稱外語不作“一刀切”，13類人員可免考外語

　　省職改辦明確，今后，13類人員可以免予相應職稱外語要求，包括：年齡50周歲以上的人員，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下基層單位工作的人員，經組織選派進疆援外人員從事具有中國特色、民族傳統(tǒng)的臨床中醫(yī)藥、民族醫(yī)藥、工藝美術、古籍整理、歷史時期考古等工作的人員，長期在野外從事農業(yè)、林業(yè)、水利、采礦測繪、勘探、鐵路施工、公路施工等工作的人員，取得博士碩士學位人員，外語專業(yè)大專以上學歷人員，大學英語六級考試合格人員等。今后，還將根據國家政策進一步調整職稱外語要求。

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　　暢通優(yōu)秀人才職稱晉升綠色通道

　　省職改辦還提出，對引進的高層次人才、急需緊缺人才和實際工作中能力突出、業(yè)績優(yōu)異、貢獻顯著的專業(yè)技術人員，在評聘專業(yè)技術職務時予以傾斜；對海外留學回國來豫工作的高層次人才，從省外引進的重點學科、重點工程、高新技術等方面急需的高層次人才，我省博士后流動站和博士后科研工作站考核合格出站人員，可不受學歷、資歷、任職資格等限制，根據其貢獻和實際水平，破格申報專業(yè)技術資格，事業(yè)單位專業(yè)技術職務結構比例達到控制限額的，單列專業(yè)技術崗位。

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　　高級職稱比例普遍提高5～7個百分點

　　為進一步加強我省人才隊伍建設，日前，省人社廳對全省事業(yè)單位主要技術人員和工勤技能人員結構比例控制標準進行了調整，調整后高級比例普遍提高5～7個百分點，基層單位中級比例有較大幅度的提高，使更多的專業(yè)技術人員有機會晉升高中級職稱。

　　調整后的《河南省事業(yè)單位工勤技能人員結構比例控制標準》顯示，以管理和專業(yè)技術崗位為主的單位，二級及以上崗位占工勤技能崗位總量的比例≤8%，三級及以上崗位占比≤22%；以工勤技能崗位為主的單位，二級及以上崗位占比≤10%，三級及以上崗位占比≤35%。省直事業(yè)單位審核職數將于10月20日前在河南職稱網公布。

　　我省中小學教師職稱改革走在全國前列

　　我省去年已經在全國率先全面推開了中小學教師職稱制度改革，將原來獨立的中學教師職務系列與小學教師職務系列統(tǒng)一并入新設置的中小學教師職稱（職務）系列，在層級上設置了正高級，在小學和幼兒園設置了高級崗位。記者9月10日從省人社廳獲悉，至目前，全省已經評出首批24名正高級中小學教師，分布在鄭州、焦作、許昌和省教育廳直屬學校。

　　據介紹，以往中學教師職稱最高等級為副高級，小學教師職稱最高等級為中級，且相互獨立。2012年，鄭州、焦作、許昌被人社部、教育部列為中小學教師職稱制度改革試點，建立統(tǒng)一的中小學教師職稱體系，設置正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師5個等級，并在評審中與事業(yè)單位崗位聘用制度等相銜接，創(chuàng)新完善了評價機制。在總結三市試點經驗的基礎上，我省去年在全省范圍內推開了中小學教師職稱制度改革。中小學高級教師不再實行全省集中評審，而是在各省轄市分設評委會，實行評委異地交流進行評審。同時，對中小學教師職稱評價標準作了全面修訂，在全省中小學高級教師評審中全面推行講課答辯與專家評議相結合的評價方式，通過全面推行講課答辯，確保教學效果較好的教師脫穎而出。③6

　　高校公共基礎課教師可直接考核認定副教授

　　記者從會議上獲悉，今年我省將對高校公共基礎課教師采取更加注重其教學水平的評價辦法，直接考核認定副教授。

　　據介紹，為進一步提高人才評價的針對性和科學性，自2015年起，我省將對高校教師實行分類評價辦法，擬將高校教師區(qū)分為科研型、教學型、應用型等不同類型，探索實行不同的評價辦法。同時，在中專、技校、黨校高級評審中推行講課答辯的辦法，對一體化課程教學的教師，把生產一線實習實踐作為重要條件，更加全面地考察教師的教育教學能力和水平。在中小學教師系列，也將淡化論文論著，著力推行講課答辯，引導中小學教師立足課堂，教書育人。中小學教師的講課答辯最終成績按學科分城市學校、農村學校分別排序，實行不合格直接淘汰和末位淘汰的雙淘汰制。③